Postsovyet okulunda çocuk etkinliğinin araçlaştırılması, aile çatışmalarının bir nedeni olarak

Giriş: Okul, aracılığıyla ebeveynlerin karşı karşıya geldiği bir saha olarak

Postsovyet sosyokültürel alanda genel eğitim okulu, genellikle akademik öğrenimden çok daha geniş fonksiyonlar yerine getirir. Aile dağılması ve ardından çocuğun (genellikle kızı) ikamet yeri ve iletişim düzeni hakkında aile davaları (genellikle kızı) durumlarında, okul, bilinçli veya bilinçsiz olarak bir ebeveynin, genellikle çocuğuyla birlikte yaşayan annenin, elinde bir araç haline gelebilir. Çocuğun notaları, konserler ve diğer okul dışı faaliyetleri aracılığıyla "sadakat dosyası" oluşturma süreci, kurumsal ilişkilerin özellikleri, cinsiyet klişelerine dayalı ve hukuki bilgisizlik üzerine kurulu karmaşık bir sosyal pedagojik fenomendir.

1. Kurumsal ön koşullar: Neden okul annenin "müttefiki" olur?

İdari ve iletişim erişimi. Çocuğuyla birlikte yaşayan ebeveyn (85-90% durumunda annedir), sınıf öğretmeni, yönetimle günlük fiziksel ve iletişimsel temas kurar. Çocuğu getirir ve alır, toplantılara katılır, mevcut sorunları çabuk çözer. Bu, lojistik ve düzenli etkileşime dayalı "anne-öğretmen" koalisyonu oluşturur. Ayrı yaşayan baba, genellikle sadece resmi bir iletişim kanalına erişim sağlar, bu da onun okul ekosistemindeki konumunu marjinalleştirir.

Belirsiz cinsiyet gündemi. Postsovyet eğitim kültüründe, Sovyet döneminden miras kalan, annenin "doğal" ve anahtar eğitim aracı olarak kalma klişesi korunur, baba ise genellikle yardımcı, disiplinleyici veya maddi bir figür olarak algılanır. Okul çalışanları, çoğunlukla kadınlar, bu modeli aileleriyle olan ilişkilerine yansıtır ve çatışmalarda annenin tarafını bilinçsizce alırlar.

"Tek temsilci" pratiği. Okul, idari kolaylık sağlamak için genellikle sadece bir "resmi" temsilciyi tanır — belgelerde ilk olarak kaydedilen ve düzenli olarak katılan kişiyi. Bu, çalışmayı kolaylaştırır, ancak otomatik olarak ikinci ebeveyni bilgi alanı ve karar alma süreçlerinden dışlar.

2. "Dossier" oluşturma mekanizmaları: notalar, konserler, faaliyetler olarak sermaye

Çocuğun başarılı okul dışı etkinliği, kendisi bir olumlu olaydır. Ancak çatışma bağlamında, bu, mahkeme veya koruma kurumlarında belirli bir narativin oluşturulması için bir araç olarak kullanılabilir.

"Tamamlayıcı" gelişim görünümü yaratma. Olimpiyatlara, yarışmalara, konserlere, gösterilere ve düzenlenmiş ve yönlendirilen faaliyetlere aktif katılım, mahkeme ve koruma kurumlarına, çocuğun bu ortamda "harmonik geliştiğini", sosyal uyum sağladığını ve duygusal olarak mutlu olduğunu göstermek amacıyla yapılmıştır. Notalar ve diplomalar, bu mutluluğun somut kanıtlarıdır. Bu arada, ikinci ebeveynin (maddi, organizasyonel, manevi) bu başarılara olan katkısı göz ardı edilebilir veya göz ardı edilebilir.

Programın kontrolü ve "zaman eksikliği" yaratma. Düzenli olarak saat dilimlerine ayrılmış yoğun bir okul dışı program (repertuvar çalışmaları, ek dersler, kulüpler) çocuğun babasıyla görüşme süresini sınırlamak için objektif bir (kağıt üzerinde) dayanak oluşturur. Tipik ifade: "O (baba) onu hafta sonu almak istiyor, ama cumartesi günü repertuvar var ve pazar günü bir yarışma var. Çocuğun gelişimini (mutterin sağladığı) görüşmelere mahkum etmek olmaz". Bu şekilde, çocuğun gelişim hakkı (mutterin sağladığı) babayla iletişim hakkına karşı çıkarılır.

"Doğru" sosyal çevre ve görüş oluşturma. Sınıf öğretmenleri ve eköğretim öğretmenleri, düzenli olarak katılmış annenin ve başarılı çocuğun gördüğü, doğal olarak onların olumlu bir görüşü oluştururlar. Mahkeme veya koruma kurumlarından gelen taleplerde, bu görüşler resmi belgelere dönüştürülür ve annenin çocuğun başarılarında münferit rolü vurgulanır. Baba görmeyen ve aile çatışmasının ayrıntılarına dalmayan bir öğretmen, annenin "tarafında" bilinçsiz bir tanıktır.

Çocuğun anneye olan duygusal bağı oluşturma. Okul ve okul dışı aktivitelere dahil olma yoluyla, annenin destekleyici figürü olarak merkezi bir rol oynayan bir ortama bağımlı hale gelen çocuğun, bu ortamın değiştirilmesi (örneğin, babaya taşınma olasılığı) çocukta (ve önemlisi, mahkemede) "kazanılanın kaybedilmesi" konusunda endişe duymasına neden olabilir.

3. Hukuki ve psikolojik sonuçlar

Mahkemeler ve koruma kurumları: Sunulan notalar, "annanın okul yaşamına derin katılımı" hakkında karakteristikler ve çocuğun yoğun programı gerçekten de kararları etkiler. Mahkemeler, iş yükümlülüğü altında olan ve genellikle aynı sosyal klişeleri paylaşan hakimler, bu "bağlantı paketi"ni annenin ebeveynlik görevlerini kaliteli bir şekilde yerine getirdiğinin kanıtı olarak görmeye yatkındır. Babanın alternatif görüşü, okul yaşamıyla olan bağlantısı aracılığıyla daha zayıf sunulabilir.

Çocuğa uygulanan psikolojik baskı: Çocuk, bir yanda babasına olan sevgi, diğer yanda annesini hayal kırıklığına uğratmayacak, önemli bir repertuvara katılmayacak veya annesinin çok hazırladığı bir konserde performans göstermeyeceği korkusuyla içsel bir çatışma içinde kalır. Bu baskı, yarıptırılmış olarak bile, çocuğa suçluluk hissi oluşturabilir ve annenin mahkemede "çocuğun kendi görüşü" olarak kullanılmasına neden olabilir.

Babanın rolünün marjinalleştirilmesi: Bu süreç, babanın çocuğun yaşamından daha fazla çıkarılmasına ve rolünü "pazar günü eğlence" olarak, ortak çaba, zorlukların aşılması (yarışma hazırlığı) ve sorumluluk paylaşımı olmaksızın azaltmasına yol açar.

Önemli bir gerçek: Araştırmalar (örneğin, sosyalolog İ.S. Kona'nın çalışmaları), boşanma sonrası çocuğun ikamet yeri hakkında belirleme sırasında mahkemelerin çoğunlukla çocuğun annesiyle kalmasına karar verdiğini gösterir. Baba, objektif olarak ebeveynlik kaynaklarına sahip olsa bile. Çocuğun okul başarısının araçlaştırılması, bu yerleşik uygulamada ek bir, neredeyse tartışılmaz bir argümandır.

4. Okulun nötralitesine ulaşma ve çocuğun haklarını koruma yolları

Problem, sistemik bir nitelik taşır ve çözüm, birkaç planda yatmaktadır:

Okulların hukuki eğitimi: Yönetim ve öğretmenler, nötr ve görevsel rolünü açıkça anlamalıdır. Karakteristiklerin verilmesi, objektif olmalı ve iki yasal temsilcinin de (gerekirse mahkeme tarafından belirlenmişse) etkinlikleri, sorunları ve etkinlikleri hakkında bilgi vermelidir.

Formel erişim tescili: Her iki ebeveynin de bilgiye erişim hakkı ve yükümlülüğünü yasal veya okul içi düzenlemeler (okul tüzükleri) aracılığıyla tescil etmek gerekmektedir.

Adalet uygulaması: Hakimlerin, sadece "sertifika listesini" değil, her bir ebeveynin bu başarılara olan gerçek katkısını analiz etmeleri ve ikinci ebeveynin iletişimini yapay olarak sınırlama olup olmadığını göz önünde bulundurmaları önemlidir. Kompleks psikoloji-pedagojik incelemelerin atanması, çocuğun gerçekçi çıkarlarından manipülatif stratejilerden ayırmak için yardımcı olabilir.

Babanın pozisyonu: Baba, bu stratejiye karşı karşı durmak için okul yaşamında ısrarlı ancak doğru bir aktivite göstermeli: toplantılara katılmak (muhtemelen annenin de katılımıyla), öğretmenlerle doğrudan etkileşimde bulunmak, yardım teklifinde bulunmak, katılımını belgelemek. Pasiflik, karşı tarafın lehine oynar.

Sonuç: Gelişim ve manipülasyon arasında

Bu şekilde, postsovyet okulu, kurumsal kültürü ve uygulamaları nedeniyle, bir ebeveynin (genellikle annenin) mahkeme davalarının sonucuna aracılık eden doğrudan veya dolaylı bir platform haline gelebilir. Çocuk etkinliği, kendisi bir olumlu olay olsa bile, çocuk için savaşta sembolik sermaye haline dönüşebilir.

Temel sorun, notalar ve konserler değil, çocuğun başarıları hakkında narativin kontrolünün tekelleştirilmesi ve bu kontrolün ikinci ebeveyni dışlamak için kullanılmasıdır. Bu durumun çözümü, okulun daha fazla profesyonel yansıtma ve nötraliteye ulaşması gerektiği, hukuki sistemin ise gerçekçi ebeveyn katılımının kalitesini analiz eden daha ince araçlara ihtiyacı olduğu anlamına gelir. Her zaman çocuğun gerçek çıkarı, yeteneklerin gelişimini de içermekle birlikte, her iki ebeveynin de sevgi ve yetiştirme hakkına sahip olduğu olmalıdır.

Permanent link to this publication: